在9月27日举行的湖南省义务教育学校教师绩效考核研讨会上，湖南省推出全国首个学校智能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德可以“以量计算”。国庆后，该系统将在全省中小学推广。（长沙晚报9月28日）

　　从技术上看，利用这套系统，可以让师德“量化”，方便地给出具体师德得分，从而破解将师德与绩效工资挂钩的难题。可是，再看这套系统采取的具体“量化”指标，却根本不是“师德评价”，而仅仅是“合格评价”。

　　据介绍，这一系统中，师德是首要的考核指标，总分为25分，占到老师绩效考核总得分的1/4。而师德考核细化到10项量化标准，包括“体罚、变相体罚造成严重影响的；以权谋私造成重大影响的；黄赌毒情节较为严重的；出现乱收费现象的”等，并提及每违犯一项，视情节扣5到25分，后果严重者取消当月奖金。

　　是不是可以这样理解：如果体罚没有造成严重影响，以权谋私没有造成重大影响，黄赌毒情节不那么严重，师德就不扣分？如果没有对学生进行体罚，没有以权谋私，没有黄赌毒行为，师德就加分，甚至得到高分呢？——这些，不过是《教育法》、《教师法》所规定的教师基本条件、基本职责。

　　湖南“开发”的这套软件，客观上说，不过是将早就在一些学校实行的“表格评价法”变为计算机操作。所谓“表格评价法”，即根据师德的“表现”，设定若干指标、赋予不同权重，由此计算出总分。一般情况下，由于正向评价很难，经常采用“逆向操作”，即以被投诉、被处分、违规等为指标。这种评价方式导致的结果必然是，只有严重违规者没有师德，而其他教师的师德得分大同小异。

　　近年来，用数量指标方式考核教师，成为管理者的一种习惯思维。“量化”考核显得很具操作性，也很公正，但恰恰违背了考核的初衷。师德评价的本意是促进学校人文氛围，可简单、粗陋的指标，却进一步加重学校教师的工具理性，教学工作必然围绕指标转，急功近利。在大学里，数量指标考核，已经造成严重的指标学术、泡沫学术问题，导致教师不重视教学，而关注发表论文、申请课题，催生大量垃圾论文，可以说，数量指标考核在大学已经走到了被淘汰的边缘。中小学再学这一套，难免重蹈覆辙。

　　在全国各地都把师德作为绩效考核的重要内容的背景下，讨论要不要评价师德的问题，已无法扭转根本方向。因此，寻求具体的、合适的评价师德的办法，更有现实意义。在笔者看来，教育管理部门和学校要抛弃量化指标管理思维，把评价对准教师本身与教育教学过程（而不是结果）。而公众对离开量化指标的考核的公正性表示怀疑，担心教师好坏由领导说了算，正需要中小学改革管理制度。比如在学校管理与教师评价中，引入教师委员会与家长委员会，通过教师委员会与家长委员共同参与制订教师评价标准、实行教师同行评价和学生家长评价，从而把教师评价权从行政领导手中转向教师与家长，从数量指标评价转向全过程评价。